连载 | 卓云智慧校园之1.4 网络带来的新世界-雷火电竞
1.4.1 从结构化到非结构化
结构化社会是相对层次和关系清楚的社会，非结构化社会是层次和关系凌乱的社会。
互联网出现的这二十多年，也正是社会经济发展极其迅速的二十多年。中国已经成为世界第二大经济体，二十多年来从商品匮乏到商品过剩，从制造业薄弱、凭票供应商品到第一制造大国、商品过剩，恍若隔世。如今，中国的网络基础设施、网络活跃人口和应用领域发展也在全球首屈一指，已经形成的庞大市场和市场中的消费主体，基本上都是伴随着网络的发展而长大。未来潜力无限。
从农业社会开始，社会总体结构就显现出金字塔权力结构的特征。只是那个时代的生产力还不够发达，还不能够形成真正意义上的金字塔权力结构（例如中国的周天子分封制度、欧洲的城邦制度，严格上并不是金字塔权力结构）。但从工业社会开始，因为工业生产的组织特性（尤其是以福特流水线为代表的近现代工业），以及通讯能源等领域的科技发展，金字塔权力结构才正式成型。
金字塔权力结构具有集权、高效的特征，在工业社会中如鱼得水，如今已经成为人类组织的主要方式。在金字塔权力结构的发展过程中，诞生了管理学，以及以工业生产管理为核心的一系列学科（例如人力资源）、体系（例如 iso 标准体系）、工具（例如erp）。
但是，随着网络的崛起，这一切发生了变化。
第一个变化是数字工具和通讯变得高效率和简单化，让连接变得简单且更低成本。这一变化导致金字塔结构的简化，在企业被称之为“扁平化”。数字工具让单独人的能力获得增强，传统的一个人最多管理八个人的定律7被改变。通讯让管理的及时性更高，且不再受距离的限制。不仅管人如此，管事也是如此。
第二个变化是信息传递的速度更快、信息更多更复杂了。这一变化导致面向问题的决策速度要求更快。在网络上出现的网络舆情，大多都是在短时间发酵成型，进而不可收拾。减少管理层级、决策权力前移是企业界的应对方案，有很多企业在探索，有成有败，谈何容易。
第三个变化是依附于网络基础设施的个体独立性越来越强。网店、直播、网红、自媒体、游戏人等等现象，就像因为电视媒体的产生而诞生的众多明星一样，因为网络基础设施诞生了更多的独立个体。这种现象不会昙花一现，而只会越演越烈。
越来越多的力量正在冲击传统的金字塔结构。
金字塔结构的社会是典型的结构化社会。从技术角度非常容易理解：结构化的社会管理容易，便于查找和替换，耦合性和依附性比较高，可组织特征非常明显。非结构化社会则刚好相反。生产力进步是社会非结构化的基础，而网络是社会非结构化重要的导火索和推手之一。
1.4.2 重新定义生命的意义
当人类的基础需求满足之后，更高层次的需求成为社会生产力满足的对象。马斯洛的需求理论中，生存和安全的需求是基本需求，社交和尊重是较高的需求，自我实现是最高需求，需求从低到高渐次改变。基本需求偏向于物质需求，而高层次需求则偏向于精神需求。
现在的老年人倾向于消费“实在”的东西，偏向于物质需求、基本需求，这与那个年代物质匮乏所建立起来的价值观有关。伴随网络成长的一代人，物质上大都充分满足，他们的消费将倾向于“虚拟”的精神消费。典型的精神消费，例如追星、游戏、社群、网恋等，这种消费正在从“物载”的精神消费（例如奢侈品）向“纯”精神消费转移。
精神消费的典型产品类型是虚拟世界消费，例如网络游戏（其实网络社交也是一种广义上的网络游戏）。虚拟世界的商品具有高投入、理论上无限复制的特征，未来将是经济发展的重要驱动力之一，也是资本趋之若鹜的领域。
按照马斯洛的需求层次，可以推断人类需求的提升，必然是从物质走向精神。生存和安全是人类的基本需求，不同族群、不同人之间的差异不大。当人类满足了基本需求后，必然会追逐更高层次的需求。而更高层次需求大多偏向于精神需求领域，族群和族群、人和人之间的差异非常大，这种差异就是未来经济发展的机会。
当人类在生存线上活动的时候，没有功夫去研究更高层次的需求，一旦开始研究高层次需求的时候，“生命的意义”这个命题就一定会被拿出来。
所以，未来的网络世界（至少对于从小伴随网络成长的人来说）将会很精彩。越来越多未曾出现过的，或者曾经出现过但被重新定义的东西将会出现在网络上，诠释它们可能就是诠释生命的意义。
1.4.3 重新看待知识的学习
对于学习，大部分人的观念恐怕是错的，比如“知识就是力量”。在读书学习是阶层权利的时候，知识就是力量，然而那个时代已经成为过去。所以要重新看待知识，这样才更容易理解教育。
对大部分人来说，日常接触的是“信息”而不是“知识”。信息与知识的差异在于是否规范化和体系化，或者是否有确然的目标作用。信息可能是各种表现，可能有各种目的，可能无所谓目标场合，但知识不然。知识是场景、有目标的认识，是在一些前置条件下相对确定的信息。
对于当今信息泛滥的社会而言，信息太多且不可甄别，大部分时候我们是根据信息提供者的信用来判断信息的价值，以及是否是“知识”。遗憾的是，这种信用判断在当今失效得厉害，很多时候是无法评判的，或者说已经到了“信用”不好界定的时代。之所以如此，是因为信息增量太大、没有人能够有通行的答案，权威就变得不太权威了。
知识与智慧的差别在于，智慧是实践性的知识，也就是说当知识真正被灵活使用的时候，就是智慧。但是能够被实践的知识毕竟是少数，所以智慧就显得更难得。一般而言，智慧会被另外一些词汇代替，比如在某个领域的“经验”，不过智慧要高于经验的内涵，智慧是可以被举一反三的经验。
未来的人类，信息获得越来越容易，甚至只要有兴趣，各类知识获取也只是投入的时间多少而已。
但智慧如何获得？将成为教育最大的问题。
1.4.4泛在学习的内容和形式
在知识垄断的时代，学习知识不仅是获得知识的手段，更是一种文明传承的仪式。但在知识很容易获取的时代，学习将被重新定义。这一点类似供求关系的变化。
人类的学习，经历过几个阶段：无意识学习（原始学习方式，源自亲人和劳动过程，包括学徒方式）、有意识学习（有专门场地和师门的师徒相传地学习）、系统性学习（有专门教材和师资，由国家意志强制且分门别类的现代教育体系），未来将会进入到新的阶段：意义性学习（激发天分和兴趣，帮助每一个学习者构造自己的“生命意义”）。新的阶段将是教育的高级阶段（不是指学习的内容和形式，而是指学习的目的上的“高级”）。“无意识学习”和“有意识学习”两个阶段，偏重于人类的生存和实践，而“系统性学习”偏重于社会力量协同，“意义性学习”则偏重于“生命消费”。当然任何一个阶段都是多向性但有某一种偏重，其本质都是文化传承（更高级的说法是文明传承）。
仅就现代教育而言，也非一成不变。从个体角度，总结起来便是“从理论学习到技能学习、从技能学习到兴趣学习、从兴趣学习到意义学习”的变化过程。值得一提的是，过去教育模式中的初级到高级（普通教育、高等教育、研究教育等）在未来可能会更早地被分离，少部分人将偏重创造性研究的学习、成为这个世界的“神人”，而大部分人将偏重消费性存在的学习、成为这个世界的普通人。但无论哪一种人，都会面临从技能到兴趣到意义的学习变化过程。
在上述变化过程中，其实也在诠释“学习”二字。“学”是继承知识、“习”是演练智慧，学习的结果不是满腹经纶，而应当是拥有智慧、能够处理未知的事物。未来的学习，将成为人类的需要，将会体现出另一种状态：从学到习、从能到趣且伴随终身。
伴随终身的学习将是未来的学习方式。这种学习是“随时随地随人随事”的学习，也可以说是社会学习系统。相对应社会教育也将是未来重要的发展领域，而且社会教育反过来将极大地影响系统性教育。
1.4.5 认知需求驱动教育变革
学习是个体行为，而教育是群体行为。社会变迁过程中首先出现的是学习方式的变化，进而引发教育方式的变化，也就是认知需求驱动教育变革。
当下教育体系并非认知驱动的体系，而更多侧重于文化传承和社会协同。但应该看到的是，随着人工智能机器人等技术的深入应用，社会生产和服务的自动化趋势越来越明显，过去以研究为目的的教育还没有明显感受，但以就业为目的的教育正在受到严重挑战。并非是就业变得不容易了，而是教育体系难以满足就业的需要，仅从就业这个意义上说，教育已经失败了。
无论是研究性的教育，还是应用性的教育，其本质都是“认知性”的教育。所谓认知，是了解和理解目标事物，进而推演事物的未来。认知的了解阶段，适合建立普惠性的教育体系，但到理解和推演阶段，普惠性的体系很难胜任。究其原因，认知是以自我为中心的内心活动，同一客观存在对不同人来说并不相同，它是分歧的原因，也是创新的源泉。
人类在追求自我的过程，就是人类发展的过程，演绎这个过程就会发现，人类实际上一直在追求的是“选择的自由”。当社会生产力尚不发达的时候，从表象上看人类在追求生存，进而“活得好一点”；当生产力发展到一定水平（例如当下的水平），“选择的自由”将成为追求的重点。学习的选择是一种认知的选择，当然也需要自由。所以对当今的高等教育而言，应对学生“认知什么、认知到什么程度”的选择，已经成为必须应对的课题。我们看到很多大学生“不点名不上课”、“不考试不看书”就是不认同“被选择的认知”的典型。
实质上，真实的自由并不存在，至少在大学阶段是不存在的。学生所理解的认知选择自由，是被引导的结果（甚至说每一个人的认知选择都是被引导的结果），而如何产生这种引导的结果，就是激发认知能动性的关键，也就是学习的动力。从这个意义上说，现有大学体系的学科设置、教育模式都是制约学习的因素，需要改变且亟待改变。
基于上述理由，教育的基本思想应当做出“从教到学”、“从教到育”的转变。学生的认知从来就不是教会的，而是学会的。学习是一种需求意愿，找到“为什么学”、“学什么”、“学到啥程度”，将其变成学习者在“自由状态”下的“选择”，那么学习的动力自然就有了。相应地，这个时候的“教”只是答疑解惑、引导方向、给出资源，而“学”的行为是积极主动的。这种转变，是教育思想的转变，也就是不仅要“教”，更要“育”，“育”的本质是策划和引导出“认知的自由选择”。目前大学的低年级不分专业，是一种非常好的探索，再加深入且有很好的辅导制度，就有机会形成上述的转变。
教育发展的过去，实现了“从精英教育到普及教育”，而现在要做的事情是“从普及教育到差异教育”，未来要做的事情是“从差异教育到意义教育”。
相对应“随时随地随人随事”的学习，在教育系统中也需要做出“从特定时间到随时教育、从课堂教育到随地教育、从批量教育到个性教育、从知识教育到实践教育”的转变。
人类正在面临的看起来是“工作需求”的学习，而所有教育体系也是为“工作需求”而搭建的，但实际上人类同时还要面对的是“消费需求”的学习，也就是还需要搭建“生命意义”的教育系统。
在过去，生命意义的教育系统主要是由神学来完成的，各种宗教活动，其本质上就是教育活动。但是，各种宗教的生命意义诠释差异非常大，且未来也很难看到有统一的迹象，所以主流教育必须诞生一种能够诠释生命意义的体系，来弥补人类学习需求变化时所出现的真空地带。
生命意义的教育，将是社会约束性力量的重要组成部分，也是未来教育界最重要的责任。